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架设爱心桥梁 打造温馨港湾——浅谈农村留守儿童教育

发布时间:2015-01-13 10:51 作者:admin 来源:无为县蜀山中心小学
     农村留守儿童是中国社会转型大背景下的特殊产物。其产生的根本原因是我国农村经济的不发达以及经济发展的不平衡,导致大量农民离开本土,进城务工挣钱。下面联系工作实际,就农村留守儿童生活现状和我们的一些工作尝试作进一步交流。
                                 一、当前农村留守儿童生活现状概述
     虽然近年来我们在留守儿童教育方面做了大量的工作,但效果并非尽如人意,留守儿童的教育状况仍令人堪忧。下面以我校为例,具体分析一下留守儿童的生活和学习状况。
     我校是一所农村小学,服务一个社区和一个行政村。现有在校学生411人。他们的生活状况大体是:
     父母都在家的:112人,占27.3%;
     父母一方在家的:151人,占36.7%;
     随祖父母生活的:124人,占30.2%;
     随其他亲友生活的:24人,占5.8%。
     1、父母一方在家的学生中,以母亲在家的占绝大多数。这些人中,能正确对待子女教育问题的很少。他们片面地认为:孩子上学了,其思想、学业等方面的责任已转移到学校老师,老师是孩子的“成长责任人”,从而忽略了对子女的家庭教育。由于丈夫在外,家里的责任田也转包给了别人,她们除了烧饭洗衣服之外,也就没有什么事了。农村妇女大多文化素质不高,加之缺乏文化活动场所,所以大部分时间就在棋牌室里消磨。这些人本来对子女教育就不够重视,一旦赌博成瘾,就更无瑕顾及孩子的学习了。有的甚至为了让孩子不影响自己打牌,就尽量满足孩子的要求,大把地给钱给孩子。这些孩子拿到钱后,就胡乱地买些玩具、零食……这样既耽误了孩子的学习,又影响了孩子的健康,还养成了孩子恣意挥霍的不良习惯。
虽然一些学生家长也觉得家庭教育对孩子成长很重要,但因自身文化程度较低,不知道怎么教育自己的孩子,在督促子女学习方面,感到无计可施,教子无方成了她们心头之痛。
     2、随祖父母或外祖父母生活,就是我们常说的隔代教育。
很多孩子的父母为了能挣更多的的钱,彻底改变贫穷落后的家庭面貌,就双双外出打工,孩子就丢下给爷爷奶奶或外公外婆照看。这样隔代教育会在不知不觉中产生诸多问题。
     例如,有的爷爷奶奶认为,孙子又是一代人了,在管教时不再像当初管教儿女那样严格了,大多是宠爱甚至放纵的态度。他们认为只要能给孙子吃好穿好,不出意外,自己就能向子女“交卷”了,至于孙子的成长教育,他们无意也无能为力。在我们着这里曾有过这样一件事:孙子在外玩耍时,将人家菜园里刚栽下不久的茄子苗、辣椒苗一颗一颗地拔起来扔了。爷爷奶奶就买来茄子、辣椒秧,笑嘻嘻的帮人家重新栽好。在孙子面前也是笑嘻嘻,似乎觉得孙子很可爱,闭口不谈这种行为的对错。这样就造成了儿童不能对是与非、对与错的判断,对儿童的养成教育十分不利。
    也有不少孩子的爷爷奶奶年龄不是很大,而且勤劳,无不良嗜好。他们对孩子生活上的关照可谓无微不至,连孙子力所能及的小事也都全包了,他们认为这样可以让孩子有更多的时间用在学习上,却并不知道这种包办代替的做法,严重妨碍了儿童独立能力的发展,这也是造成“高分低能”学生的一个重要原因。
    还有的孩子的爷爷奶奶曾经历过上世纪艰难的日子,养成了节俭的习惯,很“算小”。现在也把这种传统影响到孙子身上,这就形成了另一个极端。他们对孙子很刻薄,几乎不给孙子零花钱,孙子想要买些玩具、零食什么的,他们就骂骂咧咧。而当今社会又是一个五彩缤纷的世界,商店里新奇的玩具、美味的食品琳琅满目、层出不穷,对儿童的诱惑力很大。这些孩子看到别的孩子大把的花钱,买很多的玩具、小糖,既羡慕又无奈。这样就使得一些孩子产生了自卑心里,个性发展受到扼制;还有些孩子经不住诱惑,无钱去买,只得去偷,养成了小偷小摸的不良习惯。我们不提倡儿童花钱大手大脚,但适度给些零花钱还是必要的,关键是教育好孩子如何合理使用零花钱。
     3、还有些儿童父母在外,又没有祖父母、外祖父母,或祖父母、外祖父母年龄较大,身体不好,只好寄宿在亲友家。这些寄宿在亲友家的儿童中,有些是能和亲友家融洽相处的,但也有一些与亲友家相处并不融洽,很容易产生情感问题,给儿童留下心理上的阴影。孩子寄宿亲友家之前只是逢年过节相互拜访,亲友会很热情接待。一旦住进亲友家,每天生活在一起,就不可能再有走亲戚时的热情了,甚至还会责骂,这样容易造成儿童心理上的失落感,觉得舅父舅母或姑父姑母不再像从前那么喜欢他了。行动上表现出拘谨,有话也不愿说,这样就容易造成儿童性格的内向甚至孤僻。孩子寄宿在亲友家,多少是要付一些费用的。俗话说:亲戚不共财,共财两不来,因生活费用问题造成亲戚反目的情况也并不鲜见。
     现在农村中小学附近产生了一批以寄宿为副业的家庭,大多为教师家庭或夫妻一方为教师,规模从寄宿一两个到一二十个不等。家长觉得把孩子放在教师家很放心,对孩子的学习和成长有帮助。相对来说,孩子寄宿在老师家,对学习和成长是有一定帮助,但也会产生一些问题。这些学生来自不同背景的家庭,他们的性格、情感、行为习惯以及学习成绩都有很大的差异,生活在一起后会互相影响。使得一些原本文静的学生变得调皮放纵;有些本来生活节俭的学生也盲目攀比,大手大脚地花钱;还有些学生觉得自家花了钱,就得享受服务,生活上的一些小事不想再做了,养成了懒惰、贪图安逸的不良行为。有的寄宿家庭为了降低成本,增加收益,就在学生伙食上打主意。如买些便宜的蔬菜、劣质肉类和食用油,有意把菜做得偏咸等,造成儿童营养没有保障甚至有碍健康。
                               二、关于留守儿童教育的一些尝试
   近年来,我们始终把留守儿童教育工作当做一项重点来抓,并做了一些有益的尝试。
   1、建立健全留守儿童档案,全面掌握留守儿童信息。如留守儿童的户籍所在地、家庭成员、身体状况、外出父母的务工地址、联系方式和收入状况;留守儿童在家的主要托管人家长或临时监护人的联系电话、地址、家庭情况等内容;留守儿童思想状况、学习情况等。通过留守儿童档案反映的详实情况,可以有针对性地从学习、生活各个方面对他们加强关心和监护,帮助他们健康成长。
    2、建立“留守儿童之家”。“留守儿童之家”是学校开展留守儿童工作的有效平台,是留守儿童的温馨快乐之家。在留守儿童之家里,我们设有图书角,为留守儿童提供丰富的精神食粮;配电脑、电视等视听设备,让留守儿童在课余时间查找学习资料、与父母视频交流和欣赏精彩节目;建立亲情电话,让留守儿童随时与父母联系、沟通;设书画专栏,展示留守儿童的书画作品;备有小药箱,配有创可贴、眼药水等常用药品和药棉、绷带等简单医疗器械,争取小病、小伤不出校,大病早就医……通过一些文体活动的开展,丰富了孩子们的课余生活,陶冶了他们的情操,锻炼他们的综合思维能力,增强他们的团结的意识。
   3、开展“帮扶结对”,进行真情互动。一是师生结对,每位老师结对两至三名留守儿童;二是选择一些家庭条件较好的、品学兼优的非留守儿童志愿者与一至两名留守儿童结成“兄弟对”“姐妹对”。 让他们在学校里关照留守儿童的学习,节假日将留守儿童领到家里一起生活、学习、游戏……通过这些真情互动,师生、生生之间建立起了深厚的友谊,使每一名留守孩子都能心有人爱、身有人护、难有人帮,弥补留守儿童情感的缺失,促进了留守儿童的健康成长,传递了爱心正能量。
  4、建立“留守儿童心理咨询室”。为了使一些留守学生的不良心理得到及时发现和科学矫正,促进儿童身心健康发展,针对我校留守学生的心理品质现状,学校建立了心理咨询室,选配有爱心且懂一些心理学的老师为心理健康辅导员,定期对留守学生进行心理知识讲座,增加他们的倾诉途径,让他们将学习中的苦闷,生活中的烦恼,感情的困惑,向心理健康辅导员倾诉,并为他们排忧解难。及时帮助学生矫正心理偏差,克服心理障碍,培养学生健康的人格和心理。
   除此之外,我们还配合各级关工委开展帮教活动,共同做好留守儿童的教育工作。
   总之,农村留守儿童教育是一项长期的、系统的、复杂的工程,如何把这项工作做得更扎实、更有效,需要我们教育工作者不懈的努力,不断地探索,也需要全社会的共同关注。